29号
はじける芽２９号
こわそうなおじさん ３年 男子
お父さんと、せんとうに行ったら、
こわそうないれずみのおじさんが
体をあらっていた。
こわそうなので、そばに行かないようにしよう。
でも、水ぶろに入りたかったので、
はんたいまわりをしてはいった。
それでも、けっきょくおじさんの近くになってしまった。
どうしよう。
こまったなあ。
出ちやおうかな。
とおくでお父さんがわらっていた。
おじさんが、
「ぼく、プールの水よりあったかいでしょう。」
とうとう話しかけられちゃった。
ドキドキして、
「うん。」
としか言えなかった。
いれずみは、どくろのマークだった。
入れ墨をしているおじさんのそばから、離れようとするができずに話しかけられる。いがいとやさしい言葉だが、緊張はかくせない。遠くでお父さんが、笑っているのもほほえましい。なお、このお父さんは、警察官である。
祖母の古いミシン ３年 女子
祖母のミシンは、
四十年も前に買った。
古いミシンだ。
ところどころがさびている。
でも、まだカタカタ動く。
祖母は大事に使っている。
祖母の古いミシンを通して、祖母のものを大事にすることを具体的に教えてもらう。４０年前のミシンに気がつくのもよい。
お母さんの仕事 ３年 男子
学校から帰るとき
かいだんの所で
トントントン
と聞こえる。
母の音だ。
ボタンの作る音がする。
母親の内職の仕事の音であろうか。家に昼前に、その音が聞こえることで、母のいることを知り、ほっとするのだろう。終わりの２行が、うまくしめくくっている。
母はずるい ３年 女子
ごはん中 私や妹がごはんをこぼすと、
「何やってるの。ぼけっとしてるから。早くふきなさい。」
と、まゆを少し上に上げて、
大きな声で言う。
けど、母がこぼすと、
「ちょっとティシュとって。」
とすましていう。
なんでかなあ。
母がこぼして
おこられないなら、
私たちにも、
おこらないでほしい。
母親からいつも注意を受けているのだろう。ところが、同じような失敗に、母親はすましていることへの不満だ。
父のごまかし ３年 男子
うちの父は、さいしょに、
「お母さん、ビールちょうだい。」
と言う。
でも、ぼくが、
「牛乳持ってきて。」
と言うと、
「だめ、自分で取ってきなさい。」
と言う。
「おかずを全部ちょっとずつ食べなさい。」
と父が言う。
「おみそ汁をさきに飲んで、牛乳をあとに飲みなさい。」
と言う。
「なんで。」
と聞くと、
「あたりまえでしょ。」
しか言ってくれない。
なんで。
同じふるまいでも、子どもには、自分でしなさいと言う父親への不満だ。
お母さんの長電話 ３年 男子
「もしもし、あ～あ。」
「のんでるわよ。いつも。」
「あのこね…。」
「あと一人、たんないのよね。」
「あ～しげみちゃん。」
「あの子、うまいのよねえ。」
「うちのえんでは、３人いるんだけど。」
「え～だれよ。だれよ。」
「え～バレー部の子じゃないわよねえ。」
「え～だれよ 思い出してよう。」
「ふなぼりい。」
「ところが みんなあつめてきてねえ。」
「はっはっはっ、小川さんね、知ってる。」
「う～ん。したしい。」
「うん ふなぼり」
「うん ６１ページで でてるのよ。」
「わたしこまつ川だいち。」
「はい じゃあね。」
と言って、長電話が終わった。
母親の長電話を、じっくり聞き、これだけうまくならべる。最後のしめくくりがなかなかよい。
榎本先生のようふくやぶれている ３年 女子
水色のようふくをきてきた榎本先生。
じゅぎょう中、お話をした。
その時、右手をあげた。
わたしは、水色のようふくが
やぶけていることがわかった。
だれかがわらって、
「あっ、榎本先生のようふくやぶれてる。」
と言った。
わきの所がやぶけていた。
榎本先生は、はずかしそうに、
左手で右のわきをおさえた。
右手でチョークを持って、
黒板に字を書き始めた。
おくさんいるんでしょう…。
ちゃんとぬってもらいなね。
担任教師のことをじっくり見て、観察している。会話もよい。終わりの２行もよい。
今年の夏、大阪で日本作文の会の全国大会が開かれた。今年で４０回目の記念大会でもあった。２４００名あまりの全国の仲間が集まり、３日間を全体会、分科会に分かれ討議した。作文教育で大切なことは、事実をしっかりとらえ、それを生き生きと表現できることだと痛感した。
散文でも詩でも、表現する対象は人間・自然・社会の３つに大別される。低・中学年では、この中の人間と自然のことをたくさん綴らせることだ。人間とは、自分と関わりのあった人のことで、心の中に強く残ったことを、出来事の順にしっかり綴らせることだ。
今の子ども達の人と人との関わりが、うすく弱くなり遊びのつながりもだめになっている。１番身近な家庭や友達や先生とのことで、強く心に残ったことから綴らせたらどうだろうか。散文も詩も、題名をきちんと綴らせる。それは日記についても同じだ。書きたい内容をしっかりつかむ主題（題材）意識が深まるからだ。
たとえば、先生とのことで詩に書いてもらうという指導題目を決める。その時に、どんな場面の先生のことが心に残っているのかを聞く。題にするときは、｢給食を食べている｣｢長縄遊びをしている｣｢日記を読んでいるときの顔｣などと、具体的に場面を切り取り、一番心に残ったことを広げて書こうという。
書く以前に何を書くかが決まっていなければ、表現できない。そこで綴る前に、いくつかの詩を紹介して、詩の持つリズム・感動などをじっくり読み味わう必要がある。
一学期の途中より、｢詩のノート｣というものを始めた。最初は、すぐれた詩をプリントして視写して声に出して読み、気に入った詩は暗唱させている。１年間に３０～５０くらいの詩が視写できれば、自分の詩もその過程の中で表現できるようになる。
上に出ている詩は、３年生の子ども達に綴らせた中の、｢人間への注目｣したものを拾い集めてみた。身近な人間との関わりをしっかり切り取って綴れることは、世の中全体の人間へも関わりを広げていける。
こういう詩を１週間に１回、全員｢詩のノート｣に綴って提出させている。
１９９１年１０月３日
詩と散文の割合
散文７割、詩は３割というのが力を入れる割合である。散文だけ書いていると、感動したことを凝縮して表現する言葉選びが弱くなる。詩だけを書いていると、じっくり丁寧にみつめ、それを順序だてて思い出して書く方法が身につかなくなる。詩の場合は、感動した瞬間をその時の場面になって、心の中に感じたとおりに広げて表現する。会話などを使たり、現在形で表現すると、臨場感が出てくる。
２０１２．３．７（水）
